Autores | Título | Resumen | Tamaño |
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Treagust, D.F.; Chittleborough, G.D. y Mamiala, T.L. | "Comprensión de los estudiantes acerca de la naturaleza descriptiva y predictiva de los modelos escolares en química orgánica" | Los químicos y los profesores de química utilizan distintas representaciones de la estructura de las moléculas, como por ejemplo modelos de bolas y barras o modelos de empaquetamiento con vistas a explicar aspectos y funcionamientos de la molécula objeto de investigación. No obstante, habitualmente los estudiantes de secundaria no perciben estas diferentes representaciones de la misma forma a la que lo hacen sus profesores, debido a que cada representación es vista como algo nuevo a aprender, más que como algo para explicar aquello que ha de ser aprendido. | 23 Kb |
Coll, R.K., France, B. y Taylor, I. | "El papel de los modelos y analogías en la educación en ciencias implicaciones desde la investigación" |
En este trabajo se justifica y fundamenta el interés de los modelos y analogías en la educación científica, como instrumentos que pueden facilitar la comprensión de los estudiantes sobre diversos aspectos relacionados con la naturaleza de la ciencia, contribuyendo asimismo a desarrollar habilidades metacognitivas. | 23 Kb |
Treagust, D.F., Chittleborough, G. y Mamiala, T.L. | "La comprensión de los estudiantes sobre el papel de los modelos científicos en el aprendizaje de las ciencias" |
Los modelos científicos son una parte importante del proceso científico. Aunque el papel de los modelos y el uso que los científicos hacen de ellos no siempre se enseñan directamente, los modelos se emplean rutinariamente en clase de ciencias como herramienta de aprendizaje. Los modelos científicos pueden ser de naturaleza muy diferente, al igual que los conceptos modelados, siendo especialmente útiles en la representación de conceptos abstractos. Por otra parte, Aprender ciencias requiere que los estudiantes se apropien de las nuevas ideas y conceptos, que los interioricen, reconstruyan, y puedan explicarlos o comunicarlo a otros, en definitiva, que elaboren sus propios modelos mentales durante el aprendizaje. Los estudiantes tienen su propia comprensión, personal y única, del papel de los modelos científicos en la ciencia. La visión que tiene los alumnos de los modelos científicos procede del medio académico y de sus experiencias cotidianas, que tienen su origen, en muchas ocasiones, en el uso de las nuevas tecnologías como es el caso de los simuladores. La comprensión de los alumnos sobre los modelos no siempre es científicamente correcta y puede conducir a concepciones alternativas; las asunciones de los profesores sobre el grado de comprensión de los estudiantes de los modelos científicos también pueden no ser siempre correctas. | 25 Kb |
Fernández González, J.; González González, B.M. y Moreno Jiménez, T. | "La modelización con analogías en los textos de ciencias de secundaria" | Se presenta un proceso de enseñanza con analogías, desarrollado con pautas de elaboración. Acorde con la idea de analogía presentada, se hace un análisis de su distribución en los libros de textos de ciencias de secundaria y, unido a ello, se destaca el papel atribuido a las mismas en distintas editoriales. | 68 Kb |
María del Mar Aragón, José M. Oliva y Antonio Navarrete | "Usando analogías para la enseñanza del cambio químico y los procesos de modelización" | En este trabajo se presenta una propuesta de enseñanza-aprendizaje para el tema del cambio químico en educación secundaria obligatoria (9º grado) utilizando analogías como eje vertebrador. Se trataba no solo de aprender modelos para representar sustancias e interpretar el cambio químico, sino también desarrollar competencias relacionadas con los procesos de elaboración de modelos en química. Se presenta primero la estructura y fundamentos de la propuesta, para más tarde pasar a mostrar una crónica de su implementación con una muestra de 15 estudiantes de ese nivel. Como instrumento de recogida de información se utilizó en diario del profesor y el porfolio del alumno. El análisis efectuado permite comprobar la utilidad de las analogías como recurso para procesos de intervención didáctica que intentan promover un aprendizaje significativo del cambio químico, tanto a nivel teórico como en relación a los procesos de modelización implicados y a un conocimiento adecuado sobre la naturaleza de los modelos en química. | 1.11 Mb |
José Antonio Chamizo Guerrero | "Una tipología de los modelos para la enseñanza de las ciencias" | A partir del cuestionamiento de la función de la enseñanza de las ciencias derivada de una postura filosófica específica se presenta una definición y una tipología de los modelos para su uso en la enseñanza de las ciencias a través del modelaje. | 1.23 Mb |
Nora Nappa, María José Insausti, Agustín Francisco Sigüenza | "Características en la construcción y rodaje de los modelos mentales generados sobre las disoluciones" |
En este trabajo se exponen las principales características que poseen la construcción y el rodaje de los modelos mentales generados por los estudiantes sobre la disolución. Se piensa que puede constituir una base para profundizar en el conocimiento sobre los mecanismos que se ponen juego en la generación de los modelos mentales. | 371 Kb |
Chamizo, J. A. y Márquez, J. R. | "Modelación molecular: estrategia didáctica sobre la constitución de los gases, la función de los catalizadores y el lenguaje de la química" |
Se presentan los resultados de una estrategia didáctica basada en la modelación para el aprendizaje del papel del catalizador en las reacciones químicas. El trabajo, realizado con alumnos de primer ingreso a la universidad y aplicable a niveles inferiores, indica además una importante mejora en el entendimiento de la constitución de los gases y del lenguaje de la química. | 494 Kb |
Galagovsky, L. y Adúriz-Bravo, A. | “Modelos y Analogías en la enseñanza de las Ciencias Naturales. El concepto de Modelo Didáctico Analógico” |
En este artículo se examinan los modelos científicos a través de una perspectiva representational y lingüística. Algunos modelos didacticos se consideran como simplificaciones sin procesar de los modelos científicos originales, traídos críticamente al salón de clase. Finalmente, definimos y ejemplificamos el concepto del modelo analógico didactico. Nuestra hipótesis distingue entre los expertos (profesores) y los principiantes (estudiantes) en los términos de la riqueza y de la fluidez de las familias de modelos que utilizan. | 91 Kb |
Guevara M., y Valdez R. | "Los modelos en la enseñanza de la Química: algunas de las dificultades asociadas a su enseñanza y a su aprendizaje" |
Este trabajo hace una revisión sobre las características del modelo y la clasificación para la enseñanza de la ciencia; también concentra las dificultades del estudiante más relevante en el proceso de aprendizaje divulgado por la literatura en este campo. Con estos resultados proponemos algunas recomendaciones pedagógicas, basadas en aprendizaje del estudiante, para lograr mejoras en la clase de química. Como resultado de este acercamiento se inicia un análisis sobre las habilidades del profesor. | 107 Kb |
Izquierdo, M., Sanmartí, N. y Espinet, M. | "Fundamentación y Diseño de las prácticas escolares de ciencias experimentales" | El propósito de este artículo es demostrar que el diseño de experimentos de la escuela debe experimentar un cambio completo de modo que la experimentación científica deba todavía ser una prioridad en la enseñanza de la ciencia. Proponemos un diseño para un nuevo tipo de experimento, “práctica de la iniciación”, basada en el concepto de “transposición didáctica” y en un modelo cognoscitivo de la ciencia de la escuela. A través de este nuevo tipo de práctica se hace una tentativa de asistir a los alumnos en la relación entre los fenómenos y las teorías científicas. | 117 Kb |
Justi, R. | “La enseñanza de ciencias basada en la elaboración de modelos” | Se discute una propuesta para planificar la enseñanza de ciencias y la puesta en práctica de actividades, orientada a disminuir el énfasis que se ha venido haciendo en la transmisión de conocimientos. En nuestra propuesta se trata de poner a los alumnos en disposición de comprender los modelos científicos (así como la naturaleza de la ciencia y sus formas de pensamiento asociados) y a la vez ser capaces de manejar con sentido crítico situaciones relacionadas con las ciencias. Esta propuesta surge de la constatación de que para elaborar estrategias de enseñanza se necesita tomar en consideración a la vez aspectos de diferente naturaleza, así como un modelo cognitivo de la ciencia que se fundamente en la construcción de modelos. | 137 Kb |
Nuñez Oviedo, M, Barría Cisterna, C. | “Formación inicial de profesores de educación media de ciencia mediate la teoría de enseñanza y aprendizaje basada en modelos metales” | Este estudio describe cómo se aplica la Teoría de los Modelos Mentales en la formación inicial del profesor de Ciencias de enseñanza media en la Facultad de Educación de la Universidad de Concepción. Esta nueva modalidad de formación, se introdujo a partir del año 2004, en las asignaturas de Didáctica III y IV y en el desarrollo de la tesis de pregrado. Los sesenta estudiantes participantes de la experiencia generaron más de treinta planificaciones de unidades sobre diferentes temas científicos, en las que se utiliza la Teoría de los Modelos Mentales, y que han aplicado a alumnos de enseñanza media. Los dos estudios pilotos que midieron la efectividad de estas planificaciones, indican que el uso de esta perspectiva genera auspiciosos resultados en el aprendizaje de los estudiantes de enseñanza media y en la organización del quehacer en el aula del futuro docente. | 40 Kb |
Chamizo, J. A. y García A. (coord.) | "Modelos y modelaje en la enseñaza de las Ciencias Naturales" | El presente texto integra las experiencias de un grupo de docentes en procesos de modelaje, desarrolladas en aulas de secundaria en México y sus recomendaciones para otros profesores e incorpora además dos capítulos iniciales que precisan y ejemplifican lo que aquí entendemos por modelos y modelaje. Las versiones finales de las unidades didácticas diseñadas, probadas y corregidas por los docentes, se incorporaron en el último capítulo para facilitar su descarga por aquellos profesores que quieran aplicarlas en sus respectivos grupos. | 2.83 Mb |
Izquierdo, M., Caamaño, A., Quintanilla, M. | "Investigar en la enseñanza de la química. Nuevos horizontes: contextualizar y modelar" | Se reúnen en este volumen diversas ponencias sobre investigación en enseñanza de la química. La mayoría de ellas han sido presentadas en el Seminario de investigación sobre la enseñanza de la química “Nuevos horizontes: contextualizar y modelizar” 1 que se llevó a cabo en abril de 2003 y sólo una de ellas ha sido el resultado de un proyecto de cooperación entre la Universitat Autònoma de Barcelona y la Pontificia Universidad Católica de Santiago de Chile, en el cual se hicieron propuestas de formación del profesorado de química según ente mismo enfoque. | 997 Kb |
Kind, V. | “Más allá de las apariencias” | Más allá de las apariencias empezó porque la Real Sociedad de Química en Londres consideró que había necesidad de reunir las investigaciones sobre “los errores conceptuales” de los estudiantes en química. La primera edición en inglés se publicó en el año 2000 y continúa disponible en la página de Internet: http//chemsoc.org.learnnet/miscon/htm. En la obra se presentan revisiones de investigaciones sobre “los errores conceptuales” de los estudiantes en 11 áreas de química: estados de agregación de la materia; teoría corpuscular; cambios de estado; distinción entre elementos, compuestos y mezclas; cambios físicos y químicos; procesos químicos en sistemas abiertos y cerrados; ácidos, bases y neutralización; estequiometría; enlace químico; termodinámica y equilibrio químico. | 3.38 Mb |