José Antonio Chamizo GuerreoJosé Antonio Chamizo Guerrero

jacg@joseantoniochamizo.com
Facultad de Química, UNAM
Laboratorio 304-Bis,
Edificio B, CDMX, México
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Artículos (63) Capítulos en libros (19) Libros (47)
  • pdf Chamizo J.A. y Ríos G., Diseño y evaluación de una estrategia didáctica para enseñar a preguntar Revista Científica, 2017, 28, 32-40.
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  • pdf Pérez Campillo Y. y Chamizo J.A., Análisis curricular de la enseñanza química en México en los niveles preuniversitarios. Parte II: La educación media superior Educación Química, 2016, 27, 182 – 194.
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  • pdf Chamizo J.A., Pérez Campillo Y., El ABP y el Diagrama Heurístico como herramientas para desarrollar la argumentación escolar en las asignaturas de Ciencias Ciênc. Educ., 2013, Bauru, v. 19, n. 3, p. 499-516.
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    Abstract: In recent years the importance of argumentation in school science has been recognized, the Toulmin model of argumentation being one of the most accepted. In the present investigation, framed by the Problem-Based Learning (PBL) on the theme of minerals with high school chemistry students from Mexico, we introduce a new tool called the Heuristic Diagram that facilitates the acquisition of the argumentative competence.

    Keywords:
    science teaching Argumentation Heuristic diagram Chemistry Teaching Toulmin

  • pdf Chamizo J.A., García-Franco A., Teachers and Teaching: theory and practice Teachers and Teaching: theory and practice, 2013, Vol. 19, No. 2, 135–149,
    http://dx.doi.org/10.1080/13540602.2013.741841
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    Abstract: Many teacher education programs include different forms of teachers doing research. Be it in the form of action research or general inquiries about their practice, it has been argued that when teachers do research on their own practice, they are able to take a more reflective stance towards their work which is necessary to bring about educational change. However, it is hard to find tools that can be used to provide clear feedback in developing such research. In this paper, we present the results of using a heuristic tool called ‘heuristic diagram’ (HD), previously designed by the authors and based on Gowin’s heuristic Vee, to formatively assess in-service teachers’ research skills. Two different groups of science and mathematics in-service teachers in a Research Methods Course completed four different HD about their research project throughout the semester. We performed a general analysis based on a scoring rubric of these HD in order to show how teachers’ research skills were developed throughout the course. Teachers also evaluated their experience of using the HD through a semantic differential analysis and answered an open questionnaire about the advantages and difficulties of using such tool. Overall, the HD seems to be useful to formatively assess research skills because it allows teachers to make their theoretical framework explicit, relate it to the research question and to the methods used to answer it in an integrated and short way.

    Keywords:
    In-service teacher education Teacher researchers Research skills
  • pdf Chamizo J.A., Muñoz Galván M., Las metáforas y los modelos en la enseñanza de la química IX Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, 2013, Girona, 9-12 de septiembre de 2013.
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    Abstract: Establecer una relación clara y explicita entre las metáforas y los modelos para su uso en la enseñanza de las ciencias.

    Keywords:
    Modelos

  • pdf Chamizo J.A., Castillo D., y Pacheco I., La Naturaleza de la Química Educación Química, 2012, 23, 298-304.
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  • pdf Martínez A., Valdés J., Talanquer V. Y Chamizo J.A., Estructura de la materia: de saberes y pensares Educación Química, 2012, 23, 361-369.
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  • pdf Chamizo J.A., Sobre la evaluación docente Educación Química, 2012, 23, 176-178.
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    Abstract: Universities require a deep reflection on their ultimate goals to build a culture of evaluation on teaching activities, which are different from research activities. The main idea is that the superficial bureaucratic process, summative and closed, should be changed to one that involves teachers and is reflective and open.

    Keywords:
    Teachers assessments Standards Research

  • pdf Chamizo J.A., Sobre el experimento químico La Gaceta del Fondo de Cultura Económica, 2011, número 486.
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  • Justi R., Chamizo J.A., Figueiredo C. y García A., Justi R. , Experiencia de formación de profesores de ciencias latinoamericanos en modelos y modelaje Enseñanza de las Ciencias, 2011, 29, 413-426.
  • pdf Chamizo J.A. Catalá R.M., Jiménez A.M , Los programas de evaluación docente en el Colegio Madrid Educación Química, 2012, 23, 192-197.
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    Abstract: At Colegio Madrid, in the last two decades through three different periods, we have understood assessment as an aspect tied to the teaching practice and to the continuous improvement of the quality of the education services we offer, not only as an instrument to advise about the defects and/or qualities of the teachers, but also considering reference and subjectivity. In the last period, it has been necessary to go deeply through the theoretical and technical aspects of the teaching assessment considering the advantages and disadvantages of associating the results to a parallel program of monetary stimulus. Here some instruments designed for that purpose will be discussed.

    Keywords:
    Teaching assessments Methodology Performance criteria and indicators Monetary stimulus Labor environment
  • pdf Pérez Y. y Chamizo J.A., Los museos: un instrumento para el aprendizaje basado en problemas (ABP) Eureka, Revista de Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 2011, 8, 312-322.
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    Abstract: Diversos estudios han demostrado que el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una propuesta educativa innovadora, que se caracteriza porque promueve que el aprendizaje sea significativo y contribuye a desarrollar una serie de habilidades y competencias indispensables para el crecimiento intelectual de cualquier persona. Sin embargo, esta estretegia implica repensar los problemas como problemas para aprender partiendo de preguntas que sean relevantes para los alumnos en el contexto del aprendizaje de ciencias. Y es justamente, el planteamiento de estas preguntas lo que hace complejo al ABP, pues platear “buenas preguntas” no es fácil, se requiere no sólo de habilidad y práctica sino también un conocimiento mínimo del tema y motivación para iniciar una investigación. Por lo anterior, una de las preocupaciones es encontrar los mecanismos que permitan introducir y motivar al estudiante para que sea capaz de plantear preguntas (problemas). En el presente trabajo se describen la propuesta de una serie de actividades que tienen como propósito preparar a un grupo de estudiantes de bachillerato para que planteen “buenas preguntas” de investigación sobre el tema de minerales. Para lograrlo, se considera el uso de varios recursos como: la visita a los museos, la lectura y análisis de textos y la actividad experimental.

    Keywords:
    Aprendizaje basado en problemas Museos como herramientas educativas Planteamiento de preguntas
  • pdf Chamizo J.A., Una tipología de los modelos para la enseñanza de las ciencias Eureka, Revista de Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 2010, 7, 26-41.
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    Abstract: A partir del cuestionamiento de la función de la enseñanza de las ciencias derivada de una postura filosófica específica se presenta una definición y una tipología de los modelos para su uso en la enseñanza de las ciencias a través del modelaje.

    Keywords:
    Modelos Modelaje Naturaleza de la ciencia Analogía Contexto
  • pdf Chamizo J.A., Las carreras de Química en América Latina. Dos agendas que enfrentar Revista Iberoamericana de Educación, 2008, 46, 1-13.
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  • pdf Chamizo J.A. e Izquierdo M., Evaluación de las competencias de pensamiento científico Alambique, 2007, 51, 9-19.
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    Abstract: A partir de las recientes aportaciones derivadas de la filosofía de la ciencia se discute el sentido de la actividad científica reconociendo la posibilidad de hacer preguntas, como una de sus principales competencias. De lo anterior, y utilizando la caracterización de Toulmin sobre los problemas y los conceptos, se propone una manera de evaluar las competencias de pensamiento científico a través de un instrumento ad hoc identificado como diagrama heurístico.

    Keywords:
    Toulmin

  • Chamizo J.A. y Márquez J.R, Modelación molecular: estrategia didáctica sobre la constitución de los catalizadores y el lenguaje químico Revista Mexicana de Investigación Educativa, 2006, 11, 1241-1258.
  • Chamizo J.A., The teaching of Natural Sciences in Mexico: New Programs and textbooks for elementary School Science Education International, 2005, 16, 271-279.
  • Aris A., Baig M, Carrió M., Chamizo J.A., Couso D., Ferrer P., Gónzalez A., Izquierdo M., López J., Suades J., Villaverde A., Resolver problemas para aprender: una propuesta para el desarrollo de competencias de pensamiento científico en la Facultad de Ciencias Enseñanza de las ciencias, 2005, número especial.
  • Chamizo J.A., Sosa P. Y Zepeda S., Análisis de las ideas previas de la química Enseñanza de las ciencias, 2005, número especial.
  • Ulloa S. y Chamizo J.A., Análisis de los planes de estudio de la asignatura de química básica a nivel medio superior en México Enseñanza de las ciencias, 2005, número especial.
  • pdf Chamizo J.A., Gutiérrez M.Y., Conceptos fundamentales en química 1. Valencia Educación Química, 2004, 15, 359-365.
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    Abstract: Valency’s concept and their importance along the history of chemistry has been discussed. Also a bibliographical revision of the concept of valency, among some of the more popular books in the high school of Mexico was done. The results showed a huge diversity of the interpretations and uses given at this concept.

    Keywords:
    Valency

  • pdf Chamizo J.A., Nieto E. y Sosa P., La enseñanza de la química en México. III. Estudio transversal de conocimientos de química desde secundaria hasta licenciatura Educación Química, 2004, 15, 108-112.
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    Abstract: In different places of Mexico arround 2,500 students, with concluded studies of primary, secondary, high school and degree responded a chemistry questionnaire built around the following concepts: mixtures, vacuum, compounds, elements, evaporation, atoms, and chemical formula. This ‘‘criterion test’’ recaptures questions that had been applied in diagnostic exams and of admission to the degree and the posgraduate in chemistry from UNAM. Of the preliminary results it is identified that: 1. Only when concluding a chemistry career the students, on the average, respond in a way that it could be identified as approbatory (55% of correct answers). 2. The step for the secondary meant for the students a very brief acquisition of knowledge of chemistry (13% of correct answers at the end of primary against 19% when concluding the secondary) although these topics are in the curriculum. 3. Studying the high school increased the quantity of chemistry knowledge, with regard to the secondary in an important proportion, even that in fact when the quantity of these knowledge is compared, on the average against the criterion, the result is very far from being satisfactory. Only two of five questions at all levels had correct answers.

    Keywords:
    Test

  • pdf Chamizo J.A., La formación de profesores en México. Recuento de una utopía Educación Química, 2004, 15, 32-39.
    downloadPDF size: 150 Kb
  • Chamizo J.A., Sosa P., La enseñanza de la química en México II. Conocimientos de los alumnos que ingresan al posgrado Educación Química, 2002, 13, 254-259.
  • pdf Chamizo J.A., El tiempo de la química ¿cómoves?, 2002, 17, 30-33.
    downloadPDF size: 8.4 Mb
  • Chamizo J.A., Conocimientos de química en México Enseñanza de las ciencias, 2001, 6, 53-54.
  • Chamizo J.A., La enseñanza de la ciencia para estudiantes de arte Enseñanza de las ciencias, 2001, 6, 211.
  • Tirado F., Chamizo J.A., Rodríguez F., Pérez A., La enseñanza de la química. Conocimientos, actitudes y perfiles Ciencia y Desarrollo, 2001, 159, julio-agosto, 59-71.
  • pdf Chamizo J.A., El currículo oculto en la enseñanza de la química Educación Química, 2001, 12, 194-198.
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    Abstract: In these work results from an investigation about the hidden structure in school chemistry is reported. With the participation of specialist of ten countries under the coordination of researchers of Utrech University in the Netherlands we arrive at an important characteristic of the currently dominant school chemistry curriculum: normal chemistry education is isolated from common sense, everyday life and society, history and philosophy of science, technology, school physics, and chemical research. As a result of this a discussion about the content of a curriculum to be called Chemistry is initiated.

    Keywords:
    Education
  • pdf Chamizo J.A. y Hernández G., Construcción de preguntas, la Ve epistemológica y examen ecléctico individualizado Educación Química, 2000, 11, 132-137.
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  • Chamizo J.A., Un triunfo de las ideas sobre las armas ¿cómoves?, 2000, 17, 24-25.
  • pdf Chamizo J.A., La enseñanza de las ciencias en México. El paradójico papel central del profesor Educación Química, 2000, 11, 132-136.
    downloadPDF size: 211 Kb
  • Chamizo J.A., El decálogo del vidrio ¿cómoves?, 1999, 4, 26-28.
  • Chamizo J.A., Garritz A., La química con nosotros. Una propuesta desde Nepantla Tarbilla. Revista de investigación e innovación educativa, 1997, Universidad Autónoma de Madrid, 16, 53-69.
  • Bonilla E., Rojano T., Sánchez A., Chamizo J.A., Curriculum scientifique et innovation Revue Internationale d´education, 1997, 14, 53-61.
  • Bonilla E., Rojano T., Sánchez A., Chamizo J.A., Mexique. Démographie scolaire et réforme de l´enseignement Revue internationales d´education, 1997, 14, 10-15.
  • NO TIENE AUTOR, Una reforma educativa en proceso Educación 2001, 1997, 28, 42-47.
  • pdf Chamizo J.A., Evaluación de los aprendizajes. Tercera parte: POE, autoevaluación, evaluación en grupo y diagramas de Venn Eduacación Química, 1997, 8, 141-143.
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    Abstract: This third part about real assessment includes four less known instruments: Prediction-Observation-Explanation (POE), self assessments, group assessments and Venn diagrams. All of them provide the teachers with information about how the students learn and are disscussed, and exemplified in the chemistry class.

    Keywords:
    Evaluation Learning

  • pdf Chamizo J.A., Evaluación de los aprendizajes en química. Segunda Parte: Registro de aprendizaje, asociación de palabras y portafolios Eduacación Química, 1996, 8, 141-143.
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    Abstract: In this paper three more evaluation instruments are described: learning registers, word association and portfolios. Examples or their use and recomendations of their value in the classroom are showed.

    Keywords:
    Evaluation Learning

  • pdf Chamizo J.A., Enseñar lo esencial acerca de lo más pequeño Educación Química, 1996, 7, 7-12.
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    Abstract: Relevant aspects of the traditional teaching of atomic concepts are discussed. A comparation among the history of the development of atomic ideas, particulary its rejection for the French chemists last century, constnictivism and the misconceptions of today's children and poetry was made.

    Keywords:
    Teaching
  • pdf Chamizo J.A., Mapas conceptuales en la enseñanza y la evaluación de la química Educación Química, 1995, 6, 118-125.
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    Abstract: Resultados o propuestas sobre el proceso de evaluación del aprendizaje, el diseño curricular o, en general, los objetivos de la educación química o alguna de sus facetas.

    Keywords:
    Maps Teaching
  • Chamizo J.A., Hacia una revolución en la educación científica Ciencia,, 1994, 45, 67-79.
  • Chamizo J.A., Garritz A., Chemistry teaching through the student’s world Journal of Chemical Education, 1994, 71, 143-145.
  • Chamizo J.A., Teaching science through reading science Chem13News, 1993, September, 12.
  • pdf Chamizo J.A., Catalá R.M., Enseñar seguridad es enseñar Química Educación Química, 1993, 4, 186-189.
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  • pdf Chamizo J.A., Garritz A., La enseñanza de la Química en la secundaria Educación Química, 1993, 4, 134-139.
    downloadPDF size: 3.15 Mb
  • Chamizo J.A., La química en secundaria, o por qué la enseñanza moderna de la química no es la enseñanza de la química moderna Información científica y tecnológica, 1992, 14, 49-51.
  • Chamizo J.A., ¿Cuánto tiempo se estudia química antes de llegar a la universidad? Educación química, 1992, 3, 132.
  • pdf Chamizo J.A., Hacia una pedagogía de la naturaleza. La química y nuestro medio ambiente Educación Química, 1992, 3, 150-159.
    downloadPDF size: 3.06 Mb
  • Chamizo J.A., Hacer con-ciencia Información científica y tecnológica, 1989, 11, 50-53.
  • Chamizo J.A. and Garritz A., The three dimensions of high school chemistry courses: some preliminary results of a new integrated approach Chem13News, 1989, 182, 4-5.
  • Chamizo J.A., La educación química en México Noticias panamericanas de educación química, 1989, 1, 4-6.
  • Cruz, D., Chamizo J.A., H. Torrens, Early research: an alternative for scientific formation Journal of Chemical Education, 1989, 66, 320-323.
  • Cruz D., Chamizo J.A. y Torrens H., Investigación temprana Contactos, 1988, 3, 85-89.
  • Chamizo J.A., El posgrado en química en América Latina Información científica y tecnológica, 1988, 10, 13-14.
  • Chamizo J.A. y Garritz A., Nunca es tarde para enmendar entuertos Información científica y tecnológica, 1988, 10, 50-53.
  • Garritz A. y Chamizo J.A., Una panorámica de la educación química en el bachillerato Perfiles Educativos, 1988, 41, 3-13.
  • Chamizo J.A., Proyectos de investigación como una alternativa a la enseñanza de la química en el bachillerato Contactos, 1988, 3, 26-29.
  • Chamizo J.A., Los organometálicos Información científica y tecnológica, 1988, 10, 33-36.
  • Chamizo J.A., El hombre, la química y la naturaleza Omnia, 1987, 6, 13-18.
  • Chamizo J.A., The anomalous electron affinity of lead Journal of Chemical Education, 1984, 61,874-875.
  • Cruz D., Chamizo J.A. y Garritz A., Estructura atómica. ¿Cuándo y cómo debe enseñarse a nivel universitario? Revista de la Sociedad Química de México, 1983, 27, 121-130.
  • Chamizo J.A., How much cholesterol is in your body? Journal of Chemical Education, 1982, 59, 151.

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